Hoja de cotejo
miércoles, 13 de agosto de 2008
Registro anecdótico
Registro anecdótico
por: Julisa Eunice Yam Montero
En mi experiencia como docente, en el Centro educativo “Ignacio López Rayón”, ubicado en la ciudad de Chetumal, Quintana Roo, en donde me desempeño como maestro en el nivel de secundaria y preparatoria impartiendo la asignatura de Matemáticas e observado y aplicado lo siguiente en el ciclo escolar, pasado 2007-2008 en el cuarto semestre de preparatoria analizando el resultado del rendimiento académico de la primera unidad de mis alumnos encontré, que un porcentaje significativo de ellos obtuvo una calificación reprobatoria, pensando en una estrategia de evaluación para apoyar a los que tenían dificultad con la asignatura hice lo siguiente, iniciando la segunda unidad les propuse trabajar en binas para avanzar con un contenido un poco complicado y así apoyarse unos a otros, lo que no les agrado a los individualistas del grupo, pero accedieron, dividí a los jóvenes en dos grupos en uno, coloque a los alumnos que tienen facilidad con la asignatura y claro el otro estaba integrado por los que tenían dificultad con la asignatura, otra de las condiciones fue que no podían trabajar con su mejor amigo o amiga, los invite a conocerse mas y aceptar el reto de seleccionar a un compañero que desearan apoyar, también les di a conocer que se harían varias evaluaciones como son en binas al terminar la semana e individual la cual haría el maestro y personal la cual sería todos los días entre las binas, todas las binas evaluarían el trabajo de exposición de cada bina que pasaba a desarrollar un problema, les sugerí que si un integrante tenia la habilidad de resolución del problema el otro integrante debía explicarlo en la clase y juntos elaborarían el material que utilizarían en clase, como se imaginaran el resultado fue satisfactorio al revisar el rendimiento al termino de esa unidad y ellos vivieron una experiencia agradable, como maestro me sentí bien al haberme atrevido a realizar una estrategia que ayudo a todo el grupo, me fortaleció y el grupo se unió mas, al grado de que compartieron al finalizar la unidad que se había roto su estructura, sentían que habían aprendido mas, los que explicaban o resolvían el problema, así mismo los que exponían sintieron que habían mejorado en su lenguaje matemático y comprendieron mejor la clases ya que sus compañeros de binas aclaraban sus dudas, al grado que en ese semestre no tuve mas reprobados, algo adicional que cabe mencionar es que se termino con el problema de integración que existía entre ellos, pues posterior a este método de evaluación ellos cambiaron su manera de trabajar entre sí.
Material de Investigación sobre evaluación
Material de Investigación sobre evaluación
Aprendizaje cooperative y colaborativo
Diferencias entre el paradigma de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo En la literatura aparece reiteradamente el término aprendizaje colaborativo vs. cooperativo. Aunque algunos autores tienden a homologarlos, existen diferencias entre ambos básicamente porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).
No obstante, la premisa básica de ambos paradigmas está fundada en el enfoque constructivista. El conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).
Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en común los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
Este método contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares determinados.
Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas características que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).
El enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes. El aprendizaje fundamental es el conocimiento básico, representado por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo: gramática, ortografía, procedimientos matemáticos, hechos históricos, representarían tipos de conocimiento fundamental.
El conocimiento no fundamental es derivado a través de razonamiento y el cuestionamiento en lugar de la memorización. Los estudiantes deben dudar de las respuestas, incluso de las del profesor, y deben ser ayudados para arribar a conceptos mediante la participación activa en el proceso de cuestionamiento y aprendizaje.
Como resultado de esta acción, el nuevo conocimiento es creado; algo que no ocurre cuando se trabaja con hechos e información asociada al conocimiento fundamental. El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es también un aprendiz. El trabajo cooperativo y el aprendizaje colaborativo
El trabajo cooperativo (Computer Supported Cooperative Work) se define como “procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas de software diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo” (Peter). En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales. El mayor desafío es lograr la motivación y participación activa del recurso humano. Además deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológico, económico y las políticas de la organización.
Por su parte, el aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning) busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.
Sus diferencias y puntos de encuentro son:
Trabajo cooperativo
Objetivos: los mismos de la organización; particulares, bien definidos y mesurables. Ambiente: controlado y cerrado Motivación: la persona es convencida por la organización. Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los interesares organizacionales. Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente. Reglas; rígidas, definidas previamente. Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales. Productividad: es su fin. Preocupación: la experiencia en función de los resultados; la motivación es extrínseca. Software: contiene todo lo que se puede y no se puede hacer.
Aprendizaje colaborativo
Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano. Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad. Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal. Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa. Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca. Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.
Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo.
Los términos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje grupal y en ocasiones aprendizaje basado en problemas son considerados por algunos autores como conceptos semejantes, sin embargo diversos investigadores los consideran diferentes. Zañartu Correa sostiene que se trata de conceptos diferentes, menciona que cada modelo representa un extremo del proceso de enseñanza–aprendizaje, en el cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, en cambio en el colaborativo la responsabilidad recae en el alumno. Pero aún así en ambos el enfoque radica en que el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado a través de la interacción con el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos, que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlación activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen distinciones que caracterizan a ambos modelos. El aprendizaje colaborativo presenta como premisas: a) llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo. b)que la participación de los integrantes del grupo sea directa y exista entre ellos el compromiso y la voluntad de hacer. De tal manera que el aprendizaje colaborativo es una instancia de aprendizaje activo, que se desarrolla en una relación de consenso,pero no de negociación, de discusión, de acuerdos y no de una competencia entre sus integrantes. Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias pedagógicas apoyadas con la tecnología de comunicación e informática que generan verdaderos ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo el profesor es el que incide de manera central en la estructuración del proceso enseñanza aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo se da una división de tareas para posteriormente integrarlas para la consecución del objetivo, en cambio en el aprendizaje colaborativo se comparte la responsabilidad dándole mayor énfasis al proceso más que a la tarea, de tal forma que se construye el conocimiento a través de la colaboración grupal.
Obtenido de "http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Aprendizaje_colaborativo_y_cooperativo"
Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza
1. Principios didácticos
2. Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar. Se dividen en cuatro apartados, los cuales son:
· Aprender a Conocer: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
o Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.
o Despertar la curiosidad intelectual.
o Estimular el sentido crítico.
o Adquirir una mayor y progresiva autonomía.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria.
Entre las propuestas que se plantean para el aprender a conocer tenemos las siguientes:
1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.
2. Actividades para la Motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.
3. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Estimular la investigación y el descubrimiento.
· Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
· Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.
· Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSEÑANZA:
Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo. Según el estudio de varios y destacados psicólogos, se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.
La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva.
Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo:
El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los siguientes procesos:
1. Procesos Cognitivos:
a. Colaboración entre iguales.
b. Regulación a través del lenguaje.
c. Manejo de controversias.
2. Procesos Motivacionales:
a. Atribuciones.
b. Metas.
3. Procesos Afectivo Relacionales:
a. Pertenencia al grupo.
b. Autoestima.
c. Sentido.
El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compañeros (preocupación y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las que están relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje.
Características del Aprendizaje Cooperativo:
· Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetría en los roles que desempeñan los participantes en una actividad grupal.
· Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los más altos niveles de mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la discusión en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la división del trabajo entre los miembros.
Componentes del Aprendizaje Cooperativo:
· Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vínculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compañeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionándose apoyo mutuo y celebrando juntos sus éxitos.
· Interacción Promocional Cara a Cara: Más que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interacción cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales que sólo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si en relación a los materiales y actividades.
· Valoración Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluación del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quien necesita más apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los demás. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere:
o Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.
o Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
o Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.
o Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
Actividades Docentes y Diseño de Situaciones de Aprendizaje Cooperativo:
1. Especificar objetivos de enseñanza.
2. Decidir el tamaño del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Acondicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar la tarea académica.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoración individual.
10. Estructurar la cooperación ínter grupo.
11. Explicar los criterios del éxito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia en relación a la tarea.
15. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.
16. Proporcionar un cierre a la lección.
17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos.
18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.
Estrategias para el Aprendizaje Cooperativo:
1. Especificar con claridad los propósitos del curso y la lección en particular.
2. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicará a los alumnos en grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseñanza.
3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta.
4. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo.
5. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros.
Objetivos del Aprendizaje Cooperativo:
1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados en relación con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivación de los alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de los materiales.
2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboración, donde deberá decidirse que tipo de habilidades de cooperación se enfatizarán.
Es recomendable que la conformación de los grupos contenga un máximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de trabajo también deben ser heterogéneos, colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento académico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Otra recomendación es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de círculos.
Establecimiento de Roles dentro del Grupo de Trabajo:
El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo. Según Johnson, Johnson y Holubec, debería de ser los siguientes roles:
· Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo.
· Inspector: se asegurará que todos los miembros puedan decir explícitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas.
· Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros miembros.
· Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.
· Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor.
· Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo.
· Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.
· Observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera adecuada.
Dependiendo del tamaño del grupo un alumno puede asumir uno a más funciones.
Técnicas Específicas del Aprendizaje Cooperativo:
o Técnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores):
Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.
o Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores):
§ STAD: Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.
§ TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.
§ TAI: Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada. Los alumnos primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo. Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.
§ CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.
o Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores):
§ Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
§ Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.
§ Realización del trabajo en grupo.
§ Supervisión de los grupos.
o Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores):
§ Selección del tópico.
§ Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
§ Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor.
§ Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido.
§ Presentación del producto final.
§ Evaluación.
o Co-op Co-op (Kagan):
§ Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase (curiosidad).
§ Conformación de grupos heterogéneos.
§ Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de comunicación dentro del grupo.
§ Selección del tema.
§ Selección de sub-temas
§ Preparación y organización individual de los sub-temas.
§ Presentación de sub-temas en rondas de alumnos al interior del equipo.
§ Preparación de la representación de los equipos.
§ Evaluación (por parte de los compañeros del equipo, de clases y del profesor).
o Cooperación Guiada o Estructurada (O´Donnell y Dansereau):
§ Se forman díadas (grupos de dos).
§ Ambos compañeros leen la primera sección del texto.
§ El participante A repite la información sin ver la lectura.
§ El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.
§ Ambos trabajan la información.
§ Ambos leen la segunda sección del texto.
§ Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
§ A y B continúan de esta manera hasta completar el texto.
Sandra Santamaría
sandy_santamaria[arroba]hotmail.com
http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml
http://cmapsconverted.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1074813106437_833747600_2735&partName=htmltext
El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo han definido como aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".
¿En qué se fundamenta la modalidad del trabajo cooperativo?
En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo.
En considerar los valores de socialización e integración como eficazmente educativos.
En el aprendizaje por desequilibración.
En la teoría del conflicto sociocognitivo.
En el incremento del rendimiento académico
http://giac.upc.es/PAG/GIAC_CAS/giac_que_es_fundamenta.htm
¿En qué se distingue del trabajo en grupo clásico?
En la composición de los pequeños grupos.
En la organización de la tarea y de las actividades.
En la distribución de la tarea.
En la implicación de todos los participantes.
En el grado de control mútuo y en las exigencias mútuas.
Funciones básicas para la cooperación en el aprendizaje por parte de los alumnos trabajando en un pequeño grupo cooperativo
Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.
Decidir como se hace y qué va a hacer cada cual.
Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en función de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo.
Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales realizados, aquél que se adopta en común, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.
Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos con anterioridad
Situaciones de aprendizaje indicadas para el trabajo cooperativo
Entre otras situaciones, aquellas que requieren,
En la composición de los pequeños grupos.
En la organización de la tarea y de las actividades.
En la distribución de la tarea.
En la implicación de todos los participantes.
En el grado de control mútuo y en las exigencias mútuas.
Ventajas del Aprendizaje Cooperativo
Tanto las evidencias de la práctica como la validación de los estudios que se han hecho, nos informan de que el aprendizaje cooperativo es una metodología que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él, en términos de:
Motivación por la tarea
Actitudes de implicación y de iniciativa
Grado de comprensión de lo que se hace i del porqué se hace
Volumen de trabajo realizado
Calidad del mismo
Grado de dominio de procedimientos y conceptos
Relación social en el aprendizaje
Material elaborado por: Joan Domingo Joan.domingo@upc.eduEscola Universitària d'Enginyeria Técnica Industrial de Barcelona, UPC A partir de:Active Learning: Cooperation in the College Classroom David W. Johnson, Roger T. Johnson y Karl A. Smith Interaction Book Company, 1991
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Poner a los estudiantes a trabajar juntos, sin más, no necesariamente produce una situación de aprendizaje cooperativo. En la estructuración de la tarea a realizar por el grupo de estudiantes deben tenerse presentes algunos elementos esenciales que se van a describir en esta sección.
Dominar estos elementos esenciales de la cooperación permite a los enseñantes a:
Tomar lecciones existentes, programas y cursos para poderlos estructurar de forma que se desarrollen en términos cooperativos. Ajustar los temas, en términos cooperativos, a efectos de que reúnan las circunstancias y necesidades de enseñanza de los planes de estudio, de las áreas de conocimiento y de los estudiantes. Diagnosticar los problemas que algunos estudiantes pueden tener para trabajar conjuntamente a efectos de poder aumentar la eficacia de los grupos.
Formas de aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo puede darse en tres tipos de grupos: informales, formales y de base. Los grupos informales se constituyen para discutir cuestiones o resolver problemas en una sesión de clase. Son grupos que existen durante un breve período de tiempo (unos minutos).
Los grupos formales están encaminados a resolver una tarea cuya duración puede abarcar desde una sesión a diversas semanas.
Los grupos de base son a largo plazo (por ejemplo, todo el curso o varios cursos) y controlan el eficaz avance y progresión de cada uno de sus componentes en ámbitos que pueden incluso ir más allá de lo meramente académico.
El grado de estructuración de la tarea y el rigor con que se utilizan los elementos básicos que se describirán a continuación son mayores cuanto más compleja es la tarea asignada al grupo. De hecho, varios de los elementos básicos suelen no estar presentes en los grupos cooperativos informales.
Los elementos básicos del aprendizaje cooperativo
Los elementos básicos necesarios para que un trabajo en grupo sea auténticamente cooperativo son cinco:
la interdependencia positiva.
promover la interacción cara a cara,
dar responsabilidad a cada estudiante del grupo,
desarrollar las habilidades del grupo y las relaciones interpersonales,
la reflexión sobre el trabajo del grupo.
La estructuración sistemática de estos cinco elementos básicos, como ayuda en situaciones de aprendizaje de grupo, asegura los esfuerzos cooperativos y habilitan la implementación disciplinada del AC para el éxito de los estudiantes a largo plazo.
Interdependencia positiva
El primero y más importante de los elementos que permiten estructurar el AC es la interdependencia positiva. La interdependencia positiva se da y está correctamente estructurada cuando los componentes del grupo son conscientes de que el éxito de cada cual depende del éxito de los demás; nadie puede alcanzar sus objetivos si no lo alcanzan también el resto de componentes del grupo.
Las metas y tareas comunes, por tanto, deben diseñarse y comunicarse a los estudiantes de tal manera que comprendan que, o nadan juntos, o se ahogan juntos. Para estructurar sólidamente unas interdependencias positivas, debe ponerse especial atención en que
a.- los esfuerzos de cada componente del grupo son completamente indispensables para el éxito del grupo.
b.- cada componente del grupo, con su contribución tiene una responsabilidad en el esfuerzo común.
Ello, crea un compromiso hacia la búsqueda del éxito por parte de todos los componentes del grupo con lo que cada uno pasa a ser núcleo del AC. Si no se dan interdependencias positivas, realmente, no es posible decir que existe cooperación.
Interacción cara a cara
El segundo elemento básico del AC es promover la interacción entre los elementos del grupo, preferiblemente, cara a cara. Cada estudiante del grupo precisa, para llevar a cabo con éxito su tarea individual, que los compañeros del grupo alcancen exitosamente, también, sus tareas individuales. Para ello, debe compartir recursos con ellos y darles todo el soporte y ayuda precisos, a la vez que agradecerá y aplaudirá la tarea alcanzada por los demás y de la cual él disfruta.
Hay importantes actividades cognitivas y de dinámica interpersonal que tan solo se pueden dar cuando los estudiantes promueven entre ellos su propio aprendizaje. Ello, incluye explicaciones orales con relación a como resolver problemas, explicar un determinado concepto o conocimiento a los demás, asegurarse de que lo han entendido, discutir los conceptos relacionados con aquello en lo que se está trabajando y que conectan el trabajo presente con aquello que se aprendió en el pasado.
Cada una de estas actividades se puede estructurar en procedimientos de grupo con lo que queda asegurado que los grupos cooperativos son tanto un sistema académico de soporte (cada estudiante tiene alguien comprometido en ayudarlo a aprender) como un sistema personal de soporte (cada estudiante tiene alguien que está comprometido con él como persona). Esta promoción de las relaciones personales, cara a cara, de los componentes del grupo los lleva a asumir un compromiso entre todos a la vez que un compromiso con el éxito de una tarea común
Responsabilidad individual
El tercer elemento básico del AC es la responsabilidad individual. En cada sesión deben establecerse dos niveles diferentes de responsabilidad: el grupo debe ser responsable de alcanzar sus objetivos y cada componente del grupo debe ser responsable de contribuir, con su actitud y tarea, a la consecución del éxito del trabajo colectivo.
La responsabilidad individual existe cuando aquello que ha realizado cada cual revierte en el grupo y en cada miembro del grupo, ala vez que el grupo y cada miembro del grupo hace una valoración positiva por cuanto la tarea por el desarrollada ha supuesto una ayuda, un apoyo y un soporte al aprendizaje de cada uno, individualmente, y del grupo como colectivo.
El propósito de los grupos de AC será que cada miembro crezca de una manera legítima. Los estudiantes que aprenden juntos son, individualmente, mucho más competentes que los que aprenden individualmente.
Habilidades para el trabajo en grupo
El cuarto elemento básico del AC es enseñar a los estudiantes a desarrollar habilidades inherentes a pequeños grupos. El AC es, por propia naturaleza, más complejo que el competitivo o el individualista, puesto que los estudiantes deben adoptar un doble compromiso con la tarea (el aprendizaje del tema académico) y con el trabajo de equipo (funcionar efectivamente como un grupo).
Las habilidades sociales necesarias para hacer efectivo el trabajo cooperativo no aparecen por sí solas cuando se utilizan las sesiones cooperativas. Las habilidades sociales deben enseñarse a los estudiantes como una finalidad y como habilidades académicas en sí mismas. El liderazgo, la toma de decisiones, la construcción de la confianza, la comunicación y las habilidades en resolver conflictos, deben guiar tanto el trabajo del equipo como sus relaciones a efectos de alcanzar los contenidos de manera exitosa.
Asimismo, y puesto que la cooperación va asociada intrínsecamente a los conflictos, los procedimientos y habilidades para resolver y conducir estos conflictos de manera constructiva serán especialmente importantes para el éxito a largo plazo de los grupos de aprendizaje y del éxito individual de cada uno de sus componentes.
Reflexión sobre el trabajo del grupo
El quinto y último elemento básico del AC es la reflexión sobre el trabajo del grupo, que se produce cuando los componentes del grupo discuten cómo van alcanzando sus objetivos y qué efectividad tiene su relación de trabajo.
Los grupos precisan poder describir qué acciones y tareas de sus miembros son útiles y cuales son inútiles a la hora que tomar decisiones acerca de qué conductas deben mantenerse, corregir o cambiar. La mejora continua de los procesos de aprendizaje revierte en la mejora de los resultados cuando se hacen análisis detallados de como los miembros del grupo trabajan conjuntamente y determinan la manera de aumentar la eficacia del grupo.
En este sentido puede ser interesante incorporar técnicas de gestión de calidad que aseguren una dinámica de auto evaluación continuada de aquello que genere el grupo, y que debe ser un conjunto de producciones de entre las que se podrían destacar.
http://giac.upc.es/PAG/GIAC_CAS/giac_nuestro_grupo.htm
Archivo de tipos de aprendizaje colaborativo:
http://cursos.itchihuahua.edu.mx/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1191
TRabajo en pdf:Aprendizaje
http://cursos.itchihuahua.edu.mx/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1191
TRabajo en pdf:Aprendizaje
cooperativohttp://www.udp.cl/docencia/diplomadodocencia/docs/estudio_casos/aprendizaje_cooperativo.pdf
Instrumentos de Evaluación del docente
Instrumentos de Evaluación del docente
Universidad de Costa Rica
Resultados de la prueba del Cuestionario de Evaluación del Desempeño Docente 2007
http://www.sep.ucr.ac.cr/GESTION/RESULT1.pdf
LA CARPETA DOCENTE COMO INSTRUMENTO FORMATIVO 1
http://www3.udg.edu/ice/FUniversit/Carpeta%20docente.pdf
Resultados de la prueba del Cuestionario de Evaluación del Desempeño Docente 2007
http://www.sep.ucr.ac.cr/GESTION/RESULT1.pdf
LA CARPETA DOCENTE COMO INSTRUMENTO FORMATIVO 1
http://www3.udg.edu/ice/FUniversit/Carpeta%20docente.pdf
Muestras de reactivos de evaluación del desempeño del alumno
Muestras de reactivos de evaluación del desempeño del alumno
Mapa conceptual
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad. Los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales.
Elementos que componen los mapas conceptuales:
- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.
- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.
- Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones. Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.
Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos. Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes seg-mentos del mapa conceptual, una relación significativa.Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación grafica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Muchos autores están empleando algunos símbolos para incluir, además de los conceptos y proposiciones, otra información como: actividades, comentarios, dudas, teorías... En la re-presentación visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno:
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad. Los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, viéndolo desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la atención del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales.
Elementos que componen los mapas conceptuales:
- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.
- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.
- Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones. Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.
Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos. Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes seg-mentos del mapa conceptual, una relación significativa.Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representación grafica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha.Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Muchos autores están empleando algunos símbolos para incluir, además de los conceptos y proposiciones, otra información como: actividades, comentarios, dudas, teorías... En la re-presentación visual, adoptan formas y eventualmente colores distintos para cada uno:
Características de un Mapa Conceptual.
· Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
· Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior. Aún cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simétricos.
· Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes con problemas de la atención.
· Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se ubican cerca de las líneas de relación.
· Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposición.
· Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.
· Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o altura.
· Un mapa conceptual es una forma breve de representar información. http://www.monografias.com/trabajos10/mema/mema.shtml http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
Consigna: En la unidad dos con el tema de la célula, estructura un mapa conceptual, elabora un resumen y exponlo a tus compañeros.
Rúbrica
Una rúbrica es una guía que anota que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica, herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos, es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado y favorece el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Por qué utilizar las rúbricas?
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué hace un buen producto final y porqué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rúbrica y haciéndola disponible a los alumnos les proporcionará la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y para aumentar su conocimiento. Una vez que se cree una rúbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos, mejoran la comprensión de la lección para los alumnos. Una rúbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchas actividades. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y su estrategia de enseñanza. Porque el esencial seguir siendo constante, no es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.
Ventajas de las rúbricas:
1.- Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos.
2.- Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.
3.-Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
4.- Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades.
Ejemplo
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rúbricas
http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
Consigna: Al inicio del semestre se conformará un portafolio, se realizarán estudios de problemas por equipos, exposiciones y actividades grupales por lo que se te indica que elabores una rúbrica para evaluar cada uno de los aspectos mencionados con criterios adecuado.
Portafolios
Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el alum-no, y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso seguido durante el curso. Pueden contener los “mejores trabajos” de los estudiantes, acompañados por evaluaciones que dejen ver las fuerzas y debilidades de dichas tareas. Este archivo es administrado por el propio alumno, pero evaluado junto con su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por orden cronológico. La importancia del portafolio estriba en la recopilación del proceso de crecimiento cognitivo, social, profesional y personal. El formato en que se realiza es un elemento importante en el desarrollo de los portafolios educativos. Los portafolios son utilizados como una herramienta de assessment estudiantil en los diversos escenarios educativos. Los formatos de los portafolios varían dependiendo del nivel y el escenario educativo que estemos desarrollando. Las tecnologías han incursionado en estos escenarios y han impactado las estrategias educativas de evaluación estudiantil. Los portafolios electrónicos son herramientas muy útiles, convenientes y fáciles de desarrollar.
Como recurso de aprendizaje, esta técnica permite que el alumno:
· Se autoevalúe.
· Tome conciencia y se comprometa con su proceso de aprendizaje.
· Desarrolle el pensamiento crítico y la capacidad para tomar decisiones.
· Aprenda a manejar y solucionar problemas.
¿Para qué un portafolio?
· Para documentar su progreso en un cierto plazo
· Para identificar modelos del crecimiento en áreas o de las capacidades en la enseñanza del arte
· Para desarrollar sus habilidades en la reflexión y la autovaloración
· Para presentar un cuadro holístico de sus habilidades y capacidades como profesor de arte del preservice
· Para proveer de los tenedores de apuestas (padres, profesores, administradores, cuerpos que licencian del estado) evidencia que usted está preparado para enseñar arte
· Para proporcionar a la evidencia de sus capacidades de enseñanza para el licensure inicial, del profesional y del amo
· Para mejorar sus prácticas de enseñanza
http://www.uwstout.edu/art/artedportfolios/whatis/index.html
http://blogporta-e.blogspot.com/2007/09/direccions-visitar.html
http://www.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/portafolio.htm
Consigna: En la asignatura de matemáticas al inicio del ciclo escolar 2008- 2009 solicitar a los alumno, la conformación de un portafolio para cada una de las unidades vistas en la clase, que contenga las actividades grupales e individuales.
Registro Anecdótico: (alumno-docente)
Es una breve descripción de un hecho, incidente, acontecimiento significativo o comportamiento del sujeto observado que de algún modo es importante para los fines de la evaluación. Por lo tanto, es una serie de notas que describen un aspecto importante de la conducta del sujeto observado. Contiene fundamentalmente datos de la situación observada, una descripción y un comentario. La descripción es una corta historia que describe un incidente, debe ser lo más objetiva posible, sin usar términos que pudiesen evidenciar prejuicios. El comentario se refiere a la razón por la cual se hizo la observación, el por qué, una hipótesis.
No puede ser planificado previamente, ya que no sabemos lo que va a pasar. Se puede registrar a través de un sistema de fichas, en las cuales podemos tener preparado el formato para después sólo completar. Instrumento de evaluación que se emplea para resaltar o describir situaciones, acontecimientos que son significativos, que no estaban previsto para ser observado en determinado momento, o que no se han observado con anterioridad.Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño, que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo.
Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas, por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización, y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material, son de fácil utilización por parte del docente. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil; requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador.
El registro anecdótico se caracteriza por:
· Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño.
· Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas, los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar, cuando se produzca la conducta a registrar.
· Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima.
· El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño, frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño, pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí, con el fin de evitar distorsionar la realidad.
· El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño.
· El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva), para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional.
Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. Dichas pautas son las siguientes:
1. El hecho descrito debe ser significativo, es decir, que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño.
2. Se debe utilizar un lenguaje claro, nítido, que describa concretamente el hecho ocurrido, Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Por lo tanto, es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea.
3. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento, ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho.
4. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. Dichos comentarios deben hacerse, pero siempre al margen del registro en sí. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado, no debe ser nunca un juicio acerca de él.
5. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno, asignando dos o tres hojas para cada niño.
6. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño.
http://www.fundacionsepec.cl/estudio/01_AEP%20profesores_de_Religion_19_julio_07/archivos/23_jul_07/intsrumentos_evaluativos.doc
http://edulara.blogspot.com/2008/03/registro-anecdtico.html
http://www.monografias.com/trabajos16/registros-preescolar/registros-preescolar.shtml
Consigna: En la asignatura de español, redacta un registro anecdótico de un hecho sobresaliente de tus vacaciones de verano.
Sociograma
Técnica que pretende obtener una radiografía grupal, es decir, busca obtener de manera gráfica, mediante la observación y contextualización, las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo, poniendo así de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el mismo. Este tipo de relaciones no son necesariamente formales, en la mayoría de los casos son informales. Es una herramienta que data de hace cincuenta años, se creó con fines exploratorios y diagnósticos, orientado a lugares de enseñanza y laborales. Actualmente es ampliamente usada en diversos ámbitos organizacionales, desde pequeños colegios hasta empresas de gran importancia es igualmente empleado en labores inteligencia en función de detectar redes delictivas. Una corta definición podría referirse a: "Son gráficos o herramientas empleadas para determinar la sociometría de un espacio social".Con el sociograma se pretende representar gráficamente las relaciones de afinidad en pequeños grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos (cliques) y los líderes sociométricos (“stars”). Consiste, en resumen, de detectar en un conjunto de individuos y, a partir de las selecciones de cada uno de ellos, una estructura relacional que permite distinguir subgrupos e individuos significativos. La posibilidad de construir un mapa de red (sociograma) permite decidir como activar o desactivar los vínculos existentes o potenciales para intervenir en momentos de crisis. Una vez identificadas las redes sociales dentro de una organización, no sólo se pueden enfrentar mejor las crisis como consecuencia de los cambios (esperados o inesperados), sino que también ayudan a que el flujo de información sea más eficiente y con mayor rapidez.
http://www.dynamocom.com/id19.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociograma
Consigna: En la asignatura de geografía en la unidad tres, organiza y construye un sociograma con el tema los ecosistemas que existen en la República mexicana.
Ensayo
El ensayo puede resultar un instrumento generador de múltiples aprendizajes, por ello, este objeto de aprendizaje ha sido diseñado para que los alumnos, desde educación secundaria, desarrollen un conjunto de habilidades para elaborar un ensayo, desde su estructura y tipología hasta las fases para construirlo. El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, etcétera) sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo
El ensayo es un género relativamente moderno; pueden rastrearse sus orígenes desde épocas remotas. Sólo en la edad contemporánea ha llegado a alcanzar, una posición central. En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.
http://docentes.uacj.mx/objetos/ensayo/Definicion.html
Consigna: En la asignatura de español escribe un ensayo sobre los medios de información que conoces.
Estudios de Caso
Resúmenes escritos ó síntesis de casos de la vida real basados en datos e investigación, requieren que Ud. Se aísle y piense sólo en temas puntuales involucrados, en contra tanto de la teoría y el mayor entorno comparativo, identifique apropiadamente estrategias para la resolu-ción del 'caso', considere los pros y contras de las opciones/estrategias de so-lución, recomen-dar y presentar un análisis razonado para la mejor resolución.
El proceso para desarrollar un Estudio de Caso:
Definir el objetivo del Estudio de Caso
Identificar los actores importantes dentro de la organización, las "partes interesadas"
Identificar otros grupos de la organización, ya sean clientes o proveedores
Establecer la misión oficial de la organización estudiada
Establecer la misión histórica de la organización
Establecer la misión de los interesados en la organización
Escalar la importancia de los interesados, ya sea en la toma de decisiones o en los efectos de las consecuencias
Diagramar el proceso formal de la toma de decisiones
Notar el proceso informal de la toma de decisiones
Identificar el proceso de producción o servicio de entrega
Identificar los mecanismos de soporte
Identificar competidores
Cuál es el contexto organizacional de la profesión ó de los competidores
Establecer el mayor problema
Problemas subsecuentes e implicaciones
Rol de administración
Rol de los proveedores de producción/servicios
Identificar temas estratégicos
Identificar decisiones que necesitan tomarse
Identificar factores de riesgo
Identificar precedentes históricos
Definir soluciones opcionales
Comparar las opciones en cuanto a los pros y contras, teoría, factores de riesgo
Hacer recomendaciones y justificar
Escribir un resumen ejecutivo centrándose en los puntos clave
http://www.csd.uwa.edu.au/altmodes/to_delivery/casestudy.html (en inglés)
http://www.studygs.net/espanol/casestudies.htm
Consigna: En la asignatura de educación cívica y ética, observa una problemática que se este dando o se halla dado en tu aula durante el transcurso del mes, plantea y analízalo con la técnica de estudio, indica el problema, sus posibles soluciones y el origen de la problemática.
Descripción de los componentes del foro
a.- Espacio del foro.-El proyecto se llevará a cabo desde el Website de la Red de Líderes de Gobierno Electrónico de América Latina y El Caribe, RED GEALC que nos permite contar con un espacio privado al que pueden acceder únicamente los miembros de la comunidad.
b.- Composición del proyecto.-El mismo contará con dos espacios virtuales de discusión: uno para la realización del Chat en vivo y el otro para el foro de discusión prolongado. Este último esta compuesto por un conjunto de salas en las que se discutirán los temas específicos propuestos.
c.- Biblioteca virtual.-El espacio permitirá armar una mini biblioteca en la que se podrán almacenar documentación concerniente a los temas tratados, provista tanto por la Secretaria General como por los usuarios.
d.- Inscripción de usuarios.- Cada usuario, una vez inscrito, contará con un pase al sitio y con una contraseña que le permita acceder a los espacios del programa.
e.- Cronograma.- Se determinará un cronograma de actividades en el que se elija el horario de realización y la duración del Chat, así como el tiempo en el que queden abiertos los foros de discusión prolongados.
f.- Reglas de uso.- Se determinarán las reglas de uso de los foros, estableciendo tanto los derechos como obligaciones de los miembros de la comunidad virtual.
g.- Documento de conclusiones y recomendaciones.- Una vez efectuado el Chat se elaborará un documento que rescate los aportes de todos los participantes, además de las conclusiones y recomendaciones al respecto.
.h.- Ventajas del Proyecto.- El Chat será la base para promover el contacto entre los participantes propiciando la cooperación entre ellos a través del intercambio de experiencias.
Definiciones de los elementos que componen el foro
a.-La comunidad virtual .-Es un grupo de personas comunicadas entre si para interactuar bajo un propósito determinado que constituye la razón de ser de la misma. Los participantes han sido seleccionados en base a su calidad de conocedores del tema a tratarse. La comunidad tiene una política que guía las relaciones y es llevada a cabo a través de sistemas informáticos que median las interacciones y facilitan la cohesión entre los miembros.
b.- El Chat (anglicismo de la cibercharla).-Es una aplicación del Internet que da soporte a la conversación e intercambio de opiniones escritas en línea y en tiempo real, entre dos o más personas sobre una plataforma establecida. Los participantes pueden encontrarse en cualquier lado del mundo.
c.- Los Foros de discusión estáticos.- A diferencia del Chat no se realizan en tiempo real o directo, son foros de mensajes compuestos de salas temáticas en las que los invitados entablan un intercambio de experiencias, necesidades e inquietudes en base a los temas propuestos.
d.- El moderador.- Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y guía, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión.
e.- Documento de conclusiones y recomendaciones.- Este documento contempla el conjunto de aportes obtenidos a través del Chat y de los foros de discusión, resalta los puntos de mayor trascendencia y proyecta nuevas variables a ser tomadas en cuenta.
FORO
Grupo de personas, empresas, institutions..., que de alguna forma comparten el mismo tipo de ordenador o computadora o el mismo software. Los grupos de usuarios, entre los que se pueden encontrar grandes organizaciones con mucha influencia, ofrecen ayuda a los recién llegados y mantienen un foro para el intercambio de ideas e información. En muchas ocasiones, sus sugerencias son tenidas en cuenta por los fabricantes a la hora de elaborar las nuevas versiones de sus productos.
Consigna: En la asignatura de biología organícense en grupos integrados por cuatro de tus compañeros y crea un foro de discusión en línea sobre el tema del aborto y abre un chat de opiniones.
Tecnología y evaluación
En la actualidad con los avances tecnológico, han surgido diferentes software que se puede emplear para crear diferentes instrumentos innovadores de evaluación, que hacen que las evaluaciones sean mas dinámicas, atractivas y rapidas, por ejemplo la construcción de los crucigramas, sopas de letras a manera de evaluación de un tema y la proyección de juegos didácticos etc.
Consigna: En la asignatura de matemáticas, organizado en grupos de 4 compañeros, investiguen en internet sobre el tema de las ecuaciones lineales, seleccionen veinte ecuaciones, imprímelas y resuélvanlas con tu grupo, se evaluaran los resultados en la clase en la clase. Les te sugiero las siguientes direcciones electrónicas.
www.portalprogramas.com/gratis/ecuaciones-lineales
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=efb5fa36-1385-46d6-ad47-0b5063b1885d&ID=179843 - 42k
www.nlvm.usu.edu/es/nav/topic_t_2.html - 40k -
www.slideshare.net/aurigame/resolver-ecuación-lineal.
http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
Consigna: Al inicio del semestre se conformará un portafolio, se realizarán estudios de problemas por equipos, exposiciones y actividades grupales por lo que se te indica que elabores una rúbrica para evaluar cada uno de los aspectos mencionados con criterios adecuado.
Portafolios
Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el alum-no, y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso seguido durante el curso. Pueden contener los “mejores trabajos” de los estudiantes, acompañados por evaluaciones que dejen ver las fuerzas y debilidades de dichas tareas. Este archivo es administrado por el propio alumno, pero evaluado junto con su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por orden cronológico. La importancia del portafolio estriba en la recopilación del proceso de crecimiento cognitivo, social, profesional y personal. El formato en que se realiza es un elemento importante en el desarrollo de los portafolios educativos. Los portafolios son utilizados como una herramienta de assessment estudiantil en los diversos escenarios educativos. Los formatos de los portafolios varían dependiendo del nivel y el escenario educativo que estemos desarrollando. Las tecnologías han incursionado en estos escenarios y han impactado las estrategias educativas de evaluación estudiantil. Los portafolios electrónicos son herramientas muy útiles, convenientes y fáciles de desarrollar.
Como recurso de aprendizaje, esta técnica permite que el alumno:
· Se autoevalúe.
· Tome conciencia y se comprometa con su proceso de aprendizaje.
· Desarrolle el pensamiento crítico y la capacidad para tomar decisiones.
· Aprenda a manejar y solucionar problemas.
¿Para qué un portafolio?
· Para documentar su progreso en un cierto plazo
· Para identificar modelos del crecimiento en áreas o de las capacidades en la enseñanza del arte
· Para desarrollar sus habilidades en la reflexión y la autovaloración
· Para presentar un cuadro holístico de sus habilidades y capacidades como profesor de arte del preservice
· Para proveer de los tenedores de apuestas (padres, profesores, administradores, cuerpos que licencian del estado) evidencia que usted está preparado para enseñar arte
· Para proporcionar a la evidencia de sus capacidades de enseñanza para el licensure inicial, del profesional y del amo
· Para mejorar sus prácticas de enseñanza
http://www.uwstout.edu/art/artedportfolios/whatis/index.html
http://blogporta-e.blogspot.com/2007/09/direccions-visitar.html
http://www.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/portafolio.htm
Consigna: En la asignatura de matemáticas al inicio del ciclo escolar 2008- 2009 solicitar a los alumno, la conformación de un portafolio para cada una de las unidades vistas en la clase, que contenga las actividades grupales e individuales.
Registro Anecdótico: (alumno-docente)
Es una breve descripción de un hecho, incidente, acontecimiento significativo o comportamiento del sujeto observado que de algún modo es importante para los fines de la evaluación. Por lo tanto, es una serie de notas que describen un aspecto importante de la conducta del sujeto observado. Contiene fundamentalmente datos de la situación observada, una descripción y un comentario. La descripción es una corta historia que describe un incidente, debe ser lo más objetiva posible, sin usar términos que pudiesen evidenciar prejuicios. El comentario se refiere a la razón por la cual se hizo la observación, el por qué, una hipótesis.
No puede ser planificado previamente, ya que no sabemos lo que va a pasar. Se puede registrar a través de un sistema de fichas, en las cuales podemos tener preparado el formato para después sólo completar. Instrumento de evaluación que se emplea para resaltar o describir situaciones, acontecimientos que son significativos, que no estaban previsto para ser observado en determinado momento, o que no se han observado con anterioridad.Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño, que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo.
Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas, por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización, y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material, son de fácil utilización por parte del docente. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil; requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador.
El registro anecdótico se caracteriza por:
· Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño.
· Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas, los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar, cuando se produzca la conducta a registrar.
· Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima.
· El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño, frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño, pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí, con el fin de evitar distorsionar la realidad.
· El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño.
· El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva), para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional.
Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. Dichas pautas son las siguientes:
1. El hecho descrito debe ser significativo, es decir, que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño.
2. Se debe utilizar un lenguaje claro, nítido, que describa concretamente el hecho ocurrido, Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Por lo tanto, es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea.
3. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento, ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho.
4. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. Dichos comentarios deben hacerse, pero siempre al margen del registro en sí. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado, no debe ser nunca un juicio acerca de él.
5. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno, asignando dos o tres hojas para cada niño.
6. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño.
http://www.fundacionsepec.cl/estudio/01_AEP%20profesores_de_Religion_19_julio_07/archivos/23_jul_07/intsrumentos_evaluativos.doc
http://edulara.blogspot.com/2008/03/registro-anecdtico.html
http://www.monografias.com/trabajos16/registros-preescolar/registros-preescolar.shtml
Consigna: En la asignatura de español, redacta un registro anecdótico de un hecho sobresaliente de tus vacaciones de verano.
Sociograma
Técnica que pretende obtener una radiografía grupal, es decir, busca obtener de manera gráfica, mediante la observación y contextualización, las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo, poniendo así de manifiesto los lazos de influencia y de preferencia que existen en el mismo. Este tipo de relaciones no son necesariamente formales, en la mayoría de los casos son informales. Es una herramienta que data de hace cincuenta años, se creó con fines exploratorios y diagnósticos, orientado a lugares de enseñanza y laborales. Actualmente es ampliamente usada en diversos ámbitos organizacionales, desde pequeños colegios hasta empresas de gran importancia es igualmente empleado en labores inteligencia en función de detectar redes delictivas. Una corta definición podría referirse a: "Son gráficos o herramientas empleadas para determinar la sociometría de un espacio social".Con el sociograma se pretende representar gráficamente las relaciones de afinidad en pequeños grupos de individuos, con el fin de detectar los subgrupos (cliques) y los líderes sociométricos (“stars”). Consiste, en resumen, de detectar en un conjunto de individuos y, a partir de las selecciones de cada uno de ellos, una estructura relacional que permite distinguir subgrupos e individuos significativos. La posibilidad de construir un mapa de red (sociograma) permite decidir como activar o desactivar los vínculos existentes o potenciales para intervenir en momentos de crisis. Una vez identificadas las redes sociales dentro de una organización, no sólo se pueden enfrentar mejor las crisis como consecuencia de los cambios (esperados o inesperados), sino que también ayudan a que el flujo de información sea más eficiente y con mayor rapidez.
http://www.dynamocom.com/id19.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociograma
Consigna: En la asignatura de geografía en la unidad tres, organiza y construye un sociograma con el tema los ecosistemas que existen en la República mexicana.
Ensayo
El ensayo puede resultar un instrumento generador de múltiples aprendizajes, por ello, este objeto de aprendizaje ha sido diseñado para que los alumnos, desde educación secundaria, desarrollen un conjunto de habilidades para elaborar un ensayo, desde su estructura y tipología hasta las fases para construirlo. El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, etcétera) sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo
El ensayo es un género relativamente moderno; pueden rastrearse sus orígenes desde épocas remotas. Sólo en la edad contemporánea ha llegado a alcanzar, una posición central. En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.
http://docentes.uacj.mx/objetos/ensayo/Definicion.html
Consigna: En la asignatura de español escribe un ensayo sobre los medios de información que conoces.
Estudios de Caso
Resúmenes escritos ó síntesis de casos de la vida real basados en datos e investigación, requieren que Ud. Se aísle y piense sólo en temas puntuales involucrados, en contra tanto de la teoría y el mayor entorno comparativo, identifique apropiadamente estrategias para la resolu-ción del 'caso', considere los pros y contras de las opciones/estrategias de so-lución, recomen-dar y presentar un análisis razonado para la mejor resolución.
El proceso para desarrollar un Estudio de Caso:
Definir el objetivo del Estudio de Caso
Identificar los actores importantes dentro de la organización, las "partes interesadas"
Identificar otros grupos de la organización, ya sean clientes o proveedores
Establecer la misión oficial de la organización estudiada
Establecer la misión histórica de la organización
Establecer la misión de los interesados en la organización
Escalar la importancia de los interesados, ya sea en la toma de decisiones o en los efectos de las consecuencias
Diagramar el proceso formal de la toma de decisiones
Notar el proceso informal de la toma de decisiones
Identificar el proceso de producción o servicio de entrega
Identificar los mecanismos de soporte
Identificar competidores
Cuál es el contexto organizacional de la profesión ó de los competidores
Establecer el mayor problema
Problemas subsecuentes e implicaciones
Rol de administración
Rol de los proveedores de producción/servicios
Identificar temas estratégicos
Identificar decisiones que necesitan tomarse
Identificar factores de riesgo
Identificar precedentes históricos
Definir soluciones opcionales
Comparar las opciones en cuanto a los pros y contras, teoría, factores de riesgo
Hacer recomendaciones y justificar
Escribir un resumen ejecutivo centrándose en los puntos clave
http://www.csd.uwa.edu.au/altmodes/to_delivery/casestudy.html (en inglés)
http://www.studygs.net/espanol/casestudies.htm
Consigna: En la asignatura de educación cívica y ética, observa una problemática que se este dando o se halla dado en tu aula durante el transcurso del mes, plantea y analízalo con la técnica de estudio, indica el problema, sus posibles soluciones y el origen de la problemática.
Descripción de los componentes del foro
a.- Espacio del foro.-El proyecto se llevará a cabo desde el Website de la Red de Líderes de Gobierno Electrónico de América Latina y El Caribe, RED GEALC que nos permite contar con un espacio privado al que pueden acceder únicamente los miembros de la comunidad.
b.- Composición del proyecto.-El mismo contará con dos espacios virtuales de discusión: uno para la realización del Chat en vivo y el otro para el foro de discusión prolongado. Este último esta compuesto por un conjunto de salas en las que se discutirán los temas específicos propuestos.
c.- Biblioteca virtual.-El espacio permitirá armar una mini biblioteca en la que se podrán almacenar documentación concerniente a los temas tratados, provista tanto por la Secretaria General como por los usuarios.
d.- Inscripción de usuarios.- Cada usuario, una vez inscrito, contará con un pase al sitio y con una contraseña que le permita acceder a los espacios del programa.
e.- Cronograma.- Se determinará un cronograma de actividades en el que se elija el horario de realización y la duración del Chat, así como el tiempo en el que queden abiertos los foros de discusión prolongados.
f.- Reglas de uso.- Se determinarán las reglas de uso de los foros, estableciendo tanto los derechos como obligaciones de los miembros de la comunidad virtual.
g.- Documento de conclusiones y recomendaciones.- Una vez efectuado el Chat se elaborará un documento que rescate los aportes de todos los participantes, además de las conclusiones y recomendaciones al respecto.
.h.- Ventajas del Proyecto.- El Chat será la base para promover el contacto entre los participantes propiciando la cooperación entre ellos a través del intercambio de experiencias.
Definiciones de los elementos que componen el foro
a.-La comunidad virtual .-Es un grupo de personas comunicadas entre si para interactuar bajo un propósito determinado que constituye la razón de ser de la misma. Los participantes han sido seleccionados en base a su calidad de conocedores del tema a tratarse. La comunidad tiene una política que guía las relaciones y es llevada a cabo a través de sistemas informáticos que median las interacciones y facilitan la cohesión entre los miembros.
b.- El Chat (anglicismo de la cibercharla).-Es una aplicación del Internet que da soporte a la conversación e intercambio de opiniones escritas en línea y en tiempo real, entre dos o más personas sobre una plataforma establecida. Los participantes pueden encontrarse en cualquier lado del mundo.
c.- Los Foros de discusión estáticos.- A diferencia del Chat no se realizan en tiempo real o directo, son foros de mensajes compuestos de salas temáticas en las que los invitados entablan un intercambio de experiencias, necesidades e inquietudes en base a los temas propuestos.
d.- El moderador.- Las discusiones suelen ser moderadas por un coordinador o dinamizador quien generalmente introduce el tema, formula la primera pregunta, estimula y guía, sin presionar, otorga la palabra, pide fundamentaciones y explicaciones y sintetiza lo expuesto antes de cerrar la discusión.
e.- Documento de conclusiones y recomendaciones.- Este documento contempla el conjunto de aportes obtenidos a través del Chat y de los foros de discusión, resalta los puntos de mayor trascendencia y proyecta nuevas variables a ser tomadas en cuenta.
FORO
Grupo de personas, empresas, institutions..., que de alguna forma comparten el mismo tipo de ordenador o computadora o el mismo software. Los grupos de usuarios, entre los que se pueden encontrar grandes organizaciones con mucha influencia, ofrecen ayuda a los recién llegados y mantienen un foro para el intercambio de ideas e información. En muchas ocasiones, sus sugerencias son tenidas en cuenta por los fabricantes a la hora de elaborar las nuevas versiones de sus productos.
Consigna: En la asignatura de biología organícense en grupos integrados por cuatro de tus compañeros y crea un foro de discusión en línea sobre el tema del aborto y abre un chat de opiniones.
Tecnología y evaluación
En la actualidad con los avances tecnológico, han surgido diferentes software que se puede emplear para crear diferentes instrumentos innovadores de evaluación, que hacen que las evaluaciones sean mas dinámicas, atractivas y rapidas, por ejemplo la construcción de los crucigramas, sopas de letras a manera de evaluación de un tema y la proyección de juegos didácticos etc.
Consigna: En la asignatura de matemáticas, organizado en grupos de 4 compañeros, investiguen en internet sobre el tema de las ecuaciones lineales, seleccionen veinte ecuaciones, imprímelas y resuélvanlas con tu grupo, se evaluaran los resultados en la clase en la clase. Les te sugiero las siguientes direcciones electrónicas.
www.portalprogramas.com/gratis/ecuaciones-lineales
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=efb5fa36-1385-46d6-ad47-0b5063b1885d&ID=179843 - 42k
www.nlvm.usu.edu/es/nav/topic_t_2.html - 40k -
www.slideshare.net/aurigame/resolver-ecuación-lineal.
Ensayo
Ensayo
por: Julisa Eunice Yam Montero
En nuestro desempeño como docentes muy pocas veces nos detenemos a analizar sobre la importancia de las técnicas de evaluación que se han empleado, es necesario realizar una revaloración de nuestros instrumentos de evaluación, ya que trabajamos con seres humanos, los modelo pedagógicos nos dan las pautas para cambiar los paradigmas que existen y adaptar nuevas estrategias a nuestra practica docente, la evaluación no debe satisfacer intereses económicos y políticos una evaluación toma sentido, cuando se toman en cuenta los actores del proceso maestros, alumnos, padres de familia y administradores de las escuelas, evaluar de otra forma no tiene sentido evaluamos a través de estrategias antiguas o como un requisito, para que al final del bimestre se tenga el registro cuantitativo para la calificación, lo haces mochas veces para cumplir requisitos externo no porque a nosotros nos interese.
Existe otro tipo de evaluación que corresponde al modelo innovador, el cual se aplica en la actualidad, es la evaluación de aprendizaje cooperativo que se inicia desde los administradores de una institución, los docentes, los procesos y el aprendizaje de los alumnos en grupos e individual, esta evaluación no se centra en el producto como los modelos anteriores. El objetivo de las diferentes evaluaciones que se hacen en las instituciones educativas, son para poder realizar cambios pertinentes con los resultados que se obtienen de la evaluación interna, ya que una evaluación externa no tiene sentido porque si es ejecutada por personas o sistemas de evaluación estas deberían de tener los conocimientos de los proceso que se realizan en las escuelas, además de aptitudes adecuadas para realizar ese trabajo efectivamente, cada escuela se debe autoevaluar continuamente, al igual que todos los que la integran ya que forman parte del proceso, lo cual implicaría un crecimiento a nivel institucional y profesional, como docentes desconocemos los procesos y los instrumentos que se emplean en la evaluación, entonces es nuestro deber investigar e informarnos, para aprender a hacer los instrumentos su aplicación y evaluación, esto implica una responsabilidad una concientización personal con nuestra institución, nuestro desempeño y lo que significa así como sus repercusiones, para realizar el proceso de la evaluación con conciencia.
Lo que sucede en nuestras aulas no es un solo problema, es necesario que se demuestre los avances que tienen con los alumnos, los maestros tenemos un enfoque de repetición lo cual no es innovador, debemos contagiar a los colegas para conocer y participar cooperativamente en el rediseño de nuestras estructuras e iniciar un proyecto de investigación para nuestra institución, para llegar a ser un buen asesor el maestro tiene la responsabilidad de investigar, porque en muchas ocasiones no se enfrenta la situación por desconocer el proceso de investigación, otro aspecto que se debe considerarse, es la atención al alumno maestros con disposición para ayudar a los alumnos en situaciones extra clases, ya que esto nos llevara a lograr un vinculación con nuestros alumnos y creara una afinidad con el alumno desarrollando un ambiente de confianza, las tutorías se deben de mejorar e incluirlas en la planeación docente .
La importancia de la evaluación no debe radica en fines económicos o políticos, va mas halla de esa perspectivas, evaluar con respecto a la responsabilidad y en base a las competencias de las personas que tienen una preparación, capacidad de investigación es importante que reflexionemos que estamos trabajando con personas, como docentes muchas veces resistimos a ser evaluados por que nos produce temor o inseguridad y sin embargo no reflexionamos en nuestra experiencia personal, cuando cometemos ese error con nuestros alumnos.
En el modelo de evaluación que se propone, su importancia radica en la participación del docente en el aprendizaje cooperativo, los maestros debe de participar cooperativamente con otros compañeros docentes evaluándose entre sí y alumnos con alumnos y a su maestro lo cual tiene sentido que te evalué esto evitaría el miedo y la desconfianza sobre la evaluación. Como docentes consientes debemos insistir con la idea hasta que se logre el aprendizaje cooperativo para lograr un cambio cultural de la institución, tiene sentido que se realice un evaluación institucional cuando existe un proyecto institucional creado por los principales actores del proceso, por lo que se hace un seguimiento del proyecto.
Realizar la coevaluación en una institución tiene sentido cuando es realizada a partir de un proyecto común que fue hecho por los maestros y han intervenido los que han trabajado en el, existe elementos que considerar por han participado en algo, tiene sentido cuando las personas lo han ideado, se ha compartido la responsabilidad en el aprendizaje cooperativo las actividades son cooperada, en el desempeño el grupo hay que ser objetivos maduros y francos para mostrar los errores hay una apertura basada en la confianza algo que nos permita crecer y mejorar. La evaluación es un ejercicio en el cual los estudiantes colaboran aportando una opinión sobre el desempeño de cada uno de sus profesores, los resultados son un insumo importante para la planeación de actividades institucionales, tales como la mejora en: la formación de profesores, la calidad en los programas educativos y el estímulo al desempeño académico.
La evaluación no se puede concebir a la lograr la misma educación no es un negocio, no es una transacción económica es un proceso de formación de seres humanos, si tenemos un espíritu de egoísmo, no podemos estar al servicio sin esperar nada a cambio, los alumnos te van a evaluar, cuando el alumno esta preparados y conocer el objetivo o el criterio que se persigue con la evaluación, siente entonces que el profesor trabaja con el para el logro del proyecto que se elaboraron juntos, el alumno analizara entonces el proceso y no a la personalidad del maestro.
En la escuela tiene sentido la evaluación del alumno, cuando no consideramos un número y le demos la importancia que realmente tiene. Los principios de la evaluación son el mejoramiento, el crecimiento y desarrollo de una mejor persona por lo tanto es con evaluamos con amor, en el trabajo cooperativo en el esfuerzo del grupo en necesario que con ese parámetro te guíes para que el adolescente se de cuenta de que puede crecer en el grupo. Se ha comprobado que el aprendizaje cooperativo resulta efectivo para toda clase de estudiantes, ya se trate de estudiantes dotados académicamente, de las clases comunes o que estén aprendiendo, porque ayuda al aprendizaje y fomenta el respeto, la amistad entre diversos grupos de estudiantes. De hecho, cuanta mayor diversidad hay en un equipo, más son los beneficios para cada estudiante. Los pares aprenden a depender unos de otros de manera positiva para diferentes tareas de aprendizaje. Los estudiantes suelen trabajar en grupos de cuatro integrantes. De este modo, pueden separarse en parejas para algunas actividades y luego volver a reunirse en equipos rápidamente para otras actividades. Sin embargo, es importante establecer normas y protocolos de clase que lleven a los estudiantes a tener aprendizajes significativos y a potencial su capacidad de cada uno de ellos.
La evaluación es mucho más que solo el resultado hay que ir mas halla, debemos diagnosticar las problemáticas por las que atraviesa nuestra escuela y revalorar mi actividad como docente, renovando mi compromiso con la sociedad, mi institución pero sobre todo los padres de familia y los alumnos que se encuentran baja mi influencia, dice un poema si yo cambiara, cambiaria el mundo un poco soñador pero motivador tal vez no pueda cambiar al mundo pero si puedo cambiar mi forma de ver la evaluación del aprendizaje, primero aplicándome una autoevaluación, reflexionando en ella podre compartir con mis semejantes una evaluación efectiva y no pienses que haz logrado el cambio pues este apenas inicia.
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